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中国团队这篇《Nature》，要把充电宝送进博物馆？

日前，复旦大学副教授沈奕斐被幼学家长举报一事，有告终论——学堂调查后认定其点评 " 内容专业且客观、不逾越任何合规天堑 "，未予处罚。这个决定，实现了这场持续两个月、因一句 " 这不是霸凌 " 而起的恶意举报风浪，赢得网友宽泛好评。但新闻留言区里的家长与教员，有互诉冤屈无奈，也有互叱责任转嫁，折射落发校关系的部门严重，值得深刻思虑。这起事务引发强烈共识，露出了当下教育生态的一个病灶：家校合作的良性合作关系，部门被 " 敌手思想 " 侵蚀，让一些同向同业的教育同伴，沦为相互提防的对抗双方。有的家长陷入极端的 " 
；な浇孤 "，将孩子成长过程中正常的学业品评、社交摩擦、成长磕碰，一概上纲上线为权利侵害，把举报投诉与舆论曝光当作宣泄感情、施压校方的兵器。而有的老师则走向 " 被动防御 "，不敢严、不愿管。教育的专业性、疏导性被层层约束，立德树人的自动性在自我保全中不休消磨。一些家长的 " 杯弓蛇影 " 和一些老师的 " 如履薄冰 "，必要共识与信赖沉构来弥合，更必要学堂和教育部门主作为为来解除。身边一桩幼事，耐人寻味。亲戚家的幼学生跟同学有了摩擦，回家后却只字不提。问及原因，不是怕父母不论，而是怕他们 " 管得太猛 "，去学堂找教员、找同学，最后自己反倒没法正常交往。观察一些由幼变大的家校纷争，往往矛盾起点是孩子诉求，但吵着吵着就成了大人意气之争，本该站在最中央的那个孩子，却被晾在了一壁。这种对抗没有赢家，反而会让孩子在成人的匹敌猜忌中，错失进建包涵合作、理性解决问题的成长契机。打开视野，只顾感情对抗而忽视解决问题自身，这样的 " 敌手思想 " 有时也呈此刻社会其他领域。邻里相处，微幼的生涯摩擦被无限放大，噪音、楼路空间、设施刷新等琐事，动辄引发举报拉锯、持久对抗
；职场之中，团队合作让位于甩锅避责、相互拉踩。这种 " 你输我赢 " 的零和思想，只会不休抬高社会沟通成本、扯破社会信赖根基
； " 敌手思想 " 产生的困局，治理不能隐身，规定不能悬空。一些矛盾虽在当事双方，但放任二者在矛盾中持续 " 短兵相接 "，实则是治理缺位、规定不彰的阐发。治理者不能退到幕后 " 和稀泥 "，而要敢于站到中央依法弥合吩扃，既要旗号鲜明保险权利，也要名正言顺整治失范，这样能力构建寂仔清澈责任天堑、又有充分信赖包涵的社会环境。具体到构建良性家校关系，则必要学堂和教育部门把解决问题过程造成治理美满的过程。前不久，赤峰市教育局就人大代表《关于送还老师治理权，破解管教困境的建议》作出回答，暗示不能单一 " 就义老师换和谐 "，值得点赞。立导向、明端正，既要保险家长合法维权、老师正当权利、孩子健康成长，也要对恶意举报、师德失范、诽谤臭名等行为零容忍，能力形成家校协同育人共同体。家长多一分信赖与理解，老师多一分专业与耐心，学堂与教育部门多一分管任与作为，明日的大树就能在今天茁壮成长。复杂的社会关系中，不是没有吩扃，而是能理性处置吩扃
；不是回避问题，而是能共同解决问题。避开 " 敌手思想 " 的陷阱，莫要忘了我们本就该并肩站在一路。（原题为《遇事就举报教员，陷入 " 敌手思想 " 岂是 " 为了孩子 "》起源 人民日报）